JURNAL PEMBELAJARAN DAN AKSI NYATA MODUL 1 MENERAPKAN PRINSIP Understanding by Design ( UbD )

 

 

 

 

 

JURNAL PEMBELAJARANKU

 

MODUL 1. PRINSIP DAN PENGERJAAN ASESMEN

 

Aksi Nyata : Manfaat UbD Bagi Guru

 

TOPIK 1

 

Menerapkan Prinsib UBD

 

 

 

                                                                                                                                 

 

 

Disusun Oleh :

KHOIRUL SIDIK, S.Pd

NO UKG : 201699717781

 

UPTD SATUAN PENDIDIKAN SDN 208/II SUMBER HARAPAN

LPTK : UNIVERSITAS MUSLIM NUSANTARA ALWASHLIYAH MEDAN

TAHUN 2024

 

Pengertian Understsnding by Design (UbD)

          UbD adalah suatu metode pendekatan yang berpusat pada perencanaan pembelajaran yang menarik dan bermakna sehingga peserta didik dapat mendalami materi yang diajarkan. Dalam kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, tidak terjadi secara tiba-tiba, namun ada beberapa proses yang perlu dilalui seperti pesiapan pembelajaran, proses pembelajaran, evaluasi. Dalam hal ini, UbD digunakan sebagai kerangka untuk membantu guru dalam mempersiapkan dan mendesain proses kegiatan belajar mengajar agar lebih menarik.

 

            Desain proses pembelajaran berfokus pada tujuan pembelajaran yang esensial, menarik, dan bermakna. Ada 3 (tiga) hal yang perlu dilakukan dalam penerapan UbD ini, yaitu menentukan tujuan pembelajaran, menentukan asesmen, merancang kegiatan pembelajaran.

 

Tujuan Pembelajaran

            Dalam UbD untuk mentukan tujuan pembelajaran yang sesuai dangan melihat beberapa aspek, diantaranya : karakter mata pelajaran, konsep topik yang dipelajari, karakter peserta didik konteks lingkungan pembelajaran. Semua hal tersebut mempengaruhi proses pembelajran yang akan dilakukan.

 

Menentukan Asesmen

            Langkah selanjutnya adalah menentukan asesmen. Asesmen bertujuan mengetahui kemampuan awal dan keercapaian tujuan pembelajaran. Sebelum merancang pembelajaran kita harus tahu kemampuan awal peserta didik. Seberapa paham dan tahu tentang materi yang akan dipelajari, dan seberapa tercapainya tujuan pembelajaran pada asesmen akhir.

 

Merancang Pembelajaran

            Langkah retakhir adalah merancang pembelajaran. Dalam merancang pembelajaran ini kita diharapkan bisa merancang pembelajaran yang mengarahkan peserta didik mendalami materi yang sedang dipelajari. Dalam pelaksanaan kegiatan UbD ini kita bisa berdiskusi dengan teman sejawat, kepala sekolah maupun pengawas. Sehingga Rancangan Pembelajaran yang kita buat tepat sasaran seperti yang kita inginkan dan dapat mencapai semua tujuan pembelajaran.

 

Inspirasi yang saya peroleh setelah mempelajari Understsnding by Design (UbD) yaitu :

Ø  Betapa pentingnya merumuskan kerangka pembelajaran yang sesuai dengan karakter pelajaran, topik, karakter peserta didik, dan lingkungan. Sehingga tercapainya tujuan pembelajaran (CP).

Ø  Dalam asesmen, tidak hanya guru yang menyampaikan materi pembelajaran saja yang bisa memberikan asesmen, namun, guru lain, siswa kelas lain, teman satu kelas, maupun diri sendiri dapat menilai kertercapaian tujuan pembelajaran.

Ø  Tujuan pembelajaran (CP) yang jelas akan membuat pembelajaran menjadi terarah dan bermakna.

Perencanaan pembelajaran dalam prinsip UbD

·         Merumuskan tujuan pembeajaran

Dalam merumuskan tujuan pembelajaran (TP) kita harus memperhatikan beberapa hal diantaranya:

Ø  Karakter mata pelajaran

Ø  Konsep topik yang dipelajari

Ø  Karakter peserta didik

Ø  Konteks lingkungan pembelajaran

Contoh dalam merumuskan tujuan pembelajaran (TP) :

Ø  Alternatif 1      : merumuskan tujuan pembelajaran secara langsung berdasarkan                   capaian pembelajaran.

Ø  Alternatif 2      : merumuskan tujuan pembelajaran dengan menganalisis                               kompetensi dan lingkup materi capaian pembelajaran.

Ø  Alternatif 3      : merumuskan tujuan pembelajaran lintas capaian pembelajaran.

·         Asesmen

Ada 3 (tiga) jenis asesmen :

Ø  Asesmen diagnostik : asesmen yang digunakan untuk menilai kemampuan                                       awal perseta didik.

Ø  Asesmen formatif       : asesmen yang digunakan pada saat proses                                                     pembelajaran, seperti umpan balik

Ø  Asesmen sumatif        : asesmen yang digunakan di akhir pembelajaran, untuk                                 melihat ketercapaian tujuan pembelajaran.

Ada 2 (dua) jenis format asesmen yang dapat digunakan:

Ø  Asesmen tradisional    : asesmen tradisional adalah asesmen yang umum                                          digunakan, seperti tes pilihan ganda, benar salah, isian                                 singkat.

Ø  Asesmen alternatif      : asesmen alternatif ini yang menuntut peserta didik                                       bukan hanya menguasai pengetahuan namun juga                                         menghasilkan sesuatu dari pengetahuannya tersebut,                                     contohnya bermain peran, pertanyaan terbuka,                                           demonstrasi, praktik, projek, portofolio.

·         Merancang belajaran

Dalam merancang pembelajran guru harus bisa memahami tujuan pembelajaran dan menentukan pendekatan yang sesuai agar tujuan pembelajaran tercapai.

Pengembangan rencana pembelajaran berbasis UbD yang saya lakukan pada

Mata Pelajaran            : Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)

Kelas                           : V (Lima)

Materi                          : Harmoni dan Ekosistem

Tujuan Pembelajaran   : Peserta didik mampu mengidentifikasi interaksi mahluk hidup dalam                                  suatu ekosistem berupa rantai makanan, jaring-jaring makanan, dan                                    piramida makanan.

Pemahaman Utama : Pemahaman rantai makanan jaring-jaring makanan. Rantai makanan adalah peristiwa makan dan dimakan antar mahluk hidup berdasarkan urutan tertentu. Jaring-jaring makan adalah kumpulan dari banyak rantai makan yang saling terhubung dalam suatu ekosistem. Hubungan banyak rantai makanan ini terjadi akibat adanya mahluk hidup yang didalam ekosistem dapat memakan lebih dari satu makanan.

 

Pertanyaan Esensial

Bagaimana sistem rantai makanan bisa terjadi?

 

Asesmen

Ø  Asesmen Formatif

Peserta didik menjelaskan terjadinya rantai makanan dan jaring-jaring makanan.

Ø  Asesmen Sumatif

Peserta didik membuat bagan rantaimakan dan jaring-jaring makan pada sebuah lembar karton.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MODUL AJAR

A.    INFORMASI UMUM MODUL
Nama Penyusun                            : Khoirul Sidik, S.Pd
Asal sekolah                                  : SD Negeri 208/II Sumber Harapan
Tahun Pelajaran                            : 2024/2025
Semester                                        : 1 (Ganjil)
Fase / Kelas                                   : C / V (Lima)
Bab 2                                             : Harmoni dan Ekosistem
Topik A                                         : Memakan dan Dimakan       
Alokasi waktu                               : 1 pertemuan (3 x 35 menit)

B.     KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran Fase C

·         Peserta didik diperkenalkan dengan sistem - perangkat unsur yang saling terhubung satu sama lain dan berjalan dengan aturan-aturan tertentu untuk menjalankan fungsi tertentu - khususnya yang berkaitan dengan bagaimana alam dan kehidupan sosial saling berkaitan dalam konteks kebhinekaan. Peserta didik melakukan suatu tindakan, mengambil suatu keputusan atau menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan pemahamannya terhadap materi yang telah dipelajari.   

Tujuan Pembelajaran :

1.      Menganalisis hubungan antarmakhluk hidup pada suatu ekosistem dalam bentuk jaring-jaring makanan.

2.      Mendeskripsikan proses transformasi antar makhluk hidup dalam suatu ekosistem.

3.      Mendeskripsikan bagaimana transformasi energi dalam suatu ekosistem berperan penting dalam menjaga keseimbangan alam. 

Profil Pancasila  

·         Beriman Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak Mulia

·         Berkebhinekaan Global

·         Mandiri

·         Bernalar

·         Kritis

·         Kreatif

Kata Kunci :

·         Rantai Makanan

·         Produsen

·         Konsumen

·         Dekomposer

·         Predator

·         Humus

·         Organisme

·         Lamun

·         Transfer

·         Kompos

·         Komposter

Target Peserta Didik :
Peserta didik Reguler
Jumlah Siswa :
24 Peserta didik
Assesmen : 

·         Asesmen individu 

·         Asesmen kelompok
Jenis Assesmen : 

·         Presentasi

·         Tertulis

·         Unjuk Kerja

Model Pembelajaran :

·         Tatap muka

Metode :

·         Ceramah

·         Diskusi

·         Presentasi

Sarana dan Prasarana :
Ruang Kelas, White board, Pensil, Buku tulis, spidol, buku cetak IPAS

 

Materi Pembelajaran :

·         Topik A: Memakan dan Dimakan

Sumber Belajar :

1.      Sumber Utama
Buku Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial kelas V SD Kurikulum Merdeka, Kemendikbud Ristek

Persiapan Pembelajaran :

a.       Memastikan sarana prasarana, alat, dan bahan mengajar tersedia.

b.      Memastikan kondisi kelas kondusif.

c.       Mempersiapkan bahan tayang.

d.      Mempersiapkan lembar kerja siswa.

Metode dan Aktivitas pembelajaran :

1.        Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar

2.        Guru mengabsen kehadiran dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan alat tulis.

3.        Guru memberikan informasi kepada peserta didik tentang materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, dan metode penilaian bilangan cacah.

Kegiatan inti

1.       Mulailah kelas dengan memberikan pertanyaan kepada peserta didik, “Dari mana kita mendapatkan energi?”.

2.       Setelah peserta didik menjawab dengan jawaban yang variatif, ajak peserta didik untuk menceritakan tentang makan malam mereka kemarin. Untuk memancing, cobalah menceritakan terlebih dahulu tentang apa yang guru makan kemarin malam.

3.       Gali lebih jauh jawaban peserta didik dengan bertanya, “Dari mana makanannya mendapat energi?”. Misal, ada yang menjawab makan dengan ayam dan sayur, guru bisa bertanya, “Dari mana ayam mendapatkan energi?”, “Dari mana sayuran/tumbuhan mendapatkan energi?”.

4.       Gali pengetahuan sebelumnya mengenai fotosintesis dan pengelompokan hewan berdasarkan makanannya. Peserta didik perlu memiliki pemahaman terhadap kedua topik ini untuk membantu memahami proses transfer energi dan jaring-jaring makanan.

5.        Sambil mendengarkan jawaban peserta didik, buatlah visualisasi jawaban mereka di papan tulis. Contoh: 

6.       Manusia → ayam → biji-bijian → Matahari

7.       Minta peserta didik untuk mencoba membuat gambar seperti rantai di atas ini  dari makan malamnya masing-masing.

8.       Selanjutnya, tanyakan kepada peserta didik, “Apa pendapat mereka tentang  hubungan ini?“.

9.       Sampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam bab ini dan  elaborasikan dengan apa yang ingin diketahui peserta didik mengenai jaringjaring makan, transfer energi, serta keseimbangan ekosistem.

10.   Ingatkan kembali kepada peserta didik mengenai kosakata serta istilah pada pelajaran di kelas 3 Bab 1 Mari Kenali Hewan di Sekitar Kita dan Bab 2 Hidup Bersama Alam  yang akan kembali dipakai pada bab ini (ekosistem, populasi, komponen biotik, komponen abiotik, herbivora, karnivora, dan omnivora). 

Penutup

·         Guru memberikan pertanyan tentang bilangan cacah kepada Peserta didik.

·         Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan pemahaman terhadap materi

·         Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.

Pelaksanaan Asesmen

Sikap

v  Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal pembelajaran.

v  Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan

v  Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Kriteria Penilaian :

·         Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.

·         Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100 

 

 

 

Refleksi Guru:

Refleksi diri berupa pertanyaan pada diri sendiri.

a.       Apakah peserta didik sudah aktif dalam kegiatan belajara mengajar?

b.      Apakah metode yang digunakan mampu meningkatkan kemampuan peserta didik?

c.       Apakah media yang digunakan dapat membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran?

d.      Apa yang bisa dilakukan agar peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis?

Refleksi Peserta Didik:

Peserta didik diajak untuk melakukan refleksi terkait seluruh proses belajar yang sudah dialami

a.       Apa kesan kalian tentang materi memakan dan dimakan?

b.   Materi memakan dan dimakan apa yang sudah kalian fahami?

c.   Bagian mana materi memakan dan dimakan yang belum kalian fahami?

Daftar Pustaka:
Buku Panduan Guru dan siswa  Ilmu Pengetahuan Alam dan sosial kelas V SD: Kemendikbudristek 2021

 

 

              Mengetahui                                                             Sumber Harapan, Oktober 2024

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Rencana Tindak Lanjut

Ø  Mengajak teman sejawat dan kepala sekolah memberi masukan dan koreksi terhadap rancangan kegiatan pembelajaran berbasis UbD yang telah saya lakukan

Ø  Kedepan saya berharab, dengan pembelajaran berbasis Ubd ini, pembelajaran yang saya lakuan dapat berjalan sesuai yang saya harapkan dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

 

 

Hasil Telaah

Untuk mencapai hasil yang maksimal, langkah saya yang sayalakukan adalah mempresetasikan kepada teman sejawat dan kepala sekolah. Sehingga mereka dapat memberi masikan atau umpan balik dari rencana pembelajaran berbasis UbD yang akan saya lakukan.

 

UMPAN BALIK DARI TEMAN SEJAWAT

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DOKUMENTASI

Merancang UbD bersama Guru dan Kepala Sekolah

 

Kolaborasi dengan teman sejawat

 

Dokumentasi kegiatan pembelajara

 

 

 

 

 

bel 1.1 Rubrik Checklist Perencanaan Pembelajaran

 

No	Pernyataan	Selalu	Jarang	Tidak Pernah
1	Dalam merencanakan pembelajaran, saya memilih capaian pembelajaran (CP) terlebih dahulu.	ü
2	Setelah memilih capaian pembelajaran (CP), saya menurunkannya menjadi tujuan pembelajaran (TP), dan kriteria ketuntasan tujuan pembelajaran (KKTP).	ü
3	Setelah menentukan KKTP, saya merancang asesmen untuk mengukur ketercapaian TP yang telah ditetapkan.	ü
4	Dalam merencanakan pembelajaran, saya merancang asesmen awal.	ü
5	Tujuan pembelajaran dan asesmen saya gunakan sebagai dasar untuk merancang kegiatan pembelajaran.	ü
6	Kegiatan pembelajaran saya rancang untuk mencapai tujuan pembelajaran.	ü
7	Saya merencanakan pembelajaran selanjutnya berdasarkan hasil asesmen formatif untuk memaksimalkan ketercapaian tujuan pembelajaran.	ü

Bapak/Ibu guru, setelah mengisi rubrik checklist, refleksikan bagaimana hasil rubrik tersebut berhubungan dengan pengalaman Bapak/Ibu merancang pembelajaran?

Refleksi yang bisa saya paparkan dari rubik diatas sesuai pengalaman saya yang saya lakukan setiap merancang pembelajaran. Rancangan pembelajaran yang saya lakukan sudah mengikuti alur yang efektif sesuai pencapaian dalam rubik diatas

 

 

 

 

Tabel 1.2 Rubrik Checklist Perancangan Pembelajaran dengan Prinsip UbD

 

Item Pernyataan	Sudah	Belum
Langkah 1. Menentukan Tujuan Pembelajaran
Saya mengidentifikasi sasaran pembelajaran dan fokus pada pemahaman konsep yang mendalam dan penerapan pengetahuan dalam konteks nyata.	ü
Saya menentukan pemahaman utama yang mencakup inti dari pembelajaran dan evaluasi pemahaman peserta didik.	ü
Saya mengidentifikasi kemampuan penting yang fokus pada keterampilan yang relevan dengan konten pembelajaran dan dapat diterapkan di kehidupan nyata.	ü
Saya merumuskan pertanyaan esensial yang mendorong peserta didik untuk menjelajahi konsep-konsep dan merumuskan pemahaman mereka sendiri.	ü
Saya menentukan kriteria keberhasilan capaian pembelajaran.	ü
Saya merumuskan tujuan pembelajaran dalam berbagai kategori kemampuan peserta didik.	ü
Langkah 2. Menentukan Asesmen Pembelajaran
Saya mengidentifikasi bukti kinerja atau produk yang dapat menunjukkan pencapaian tujuan pembelajaran.	ü
Saya merancang rubrik penilaian yang jelas dan terukur untuk setiap jenis bukti kinerja.	ü
Saya merancang asesmen berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.	ü
Saya merancang asesmen formatif untuk mengukur capaian pembelajaran yang berkelanjutan selama proses pembelajaran.	ü
Saya mengembangkan instrumen penilaian autentik.		ü
Saya mengumpulkan data asesmen untuk mengetahui perkembangan pencapaian peserta didik. Selanjutnya, dipergunakan sebagai dasar menentukan tindakan lanjutan.	ü
Langkah 3. Merancang Kegiatan Pembelajaran
Saya menentukan alur belajar berorientasi pada pencapaian tujuan pembelajaran.	ü
Saya mendesain aktivitas pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk menjelajahi konsep secara mendalam.	ü
Saya memilih strategi pembelajaran yang relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang terdapat pada asesmen.	ü
Saya memilih model/metode/pendekatan pembelajaran yang relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran.	ü
Saya mengembangkan aktivitas berdasarkan kebutuhan belajar peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.	ü
Saya mengembangkan aktivitas pembelajaran terintegrasi dengan konteks nyata.	ü
Saya mengembangkan aktivitas pembelajaran berdasarkan keragaman kemampuan awal peserta didik.	ü
Saya mendesain aktivitas pembelajaran berbasis active learning.		ü
Saya mengembangkan aktivitas pembelajaran untuk mencapai konsep-konsep esensial.	ü

 

Bagaimana kesimpulan Bapak/Ibu guru setelah mengisi rubrik checklist? Berdasarkan rancangan pembelajaran yang Bapak/Ibu guru miliki, pada poin berapa saja yang perlu diperbaiki?

Tabel 1.3 Elaborasi Pemahaman Merancang Pembelajaran Berbasis UbD

Langkah perencanaan pembelajaran berbasis UbD	Apa yang saya ketahui	Apa yang ingin saya ketahui	Bagaimana saya dapat mengetahuinya	Apa yang telah saya pelajari
Menentukan tujuan pembelajaran	Merumuskan tujuan pembelajran haru melihat karakter peserta didik	Merancang tujuan pembelajaran yang lebih efektif untuk mengapai tujuan pembelajaran	Dengan cara mengikuti seminar seminar yang membahas tentang perumusan tujuan pembelajran, berdiskusi dengan sejawat, kepala sekolah dan pengawas	Dengang prisip UbD saya bisa mnentukan tujuan pembelajran yang lebih jelas
Menentukan asesmen	Ada tiga jenis asesmen, asesmen diagnostik, asesmen formatif, asesmen sumatif	Yang ingin saya ketahui, tentang tehnik asesmen formatif dengan hasil produk dan portofolio	Dengan mengidentifikasi cotoh-contoh asesmen formatif dengan hasil prodik dan portofolio lewat video pembelajaran di PMM	Cara menentukan asesmen yang efektif untuk ketercapaian tujuan pembelajaran
Merancang kegiatan pembelajaran	Merancang kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan tujuan pembelajaran	Membuat pembelajaran yang menyenangkan namun tetap fokus pada pencapaian tujuan pembelajaran	Mencari refrendi dari youtub, maupun video pembelajran di PMM serta berdiskusi dengan teman sejawat kepala sekolah dan pengawas	Tanpa ada rancangan pembelajran yang sesuai, maka pembelajran tidak akan mencapai tujuan pembelajaran

 Kesimpulan saya setelah mengisi rubik tersebut :

  Dalam menentukan tujuan pembelajaran, kita harus jelas dan sesuai dengan pembelajaran itu sendiri. Serta mampu memberi titik fokus pada pemahaman yang relevan.

·         Dalam menentukan asesmen, saya harus mempersiapkan asesmen yang bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Serta siswa mendorong peserta didik mendalami materi.

·         Dalam merancang kegiatan pembelajaran guru harus mampu membuat pembelajarn yang mendorong peserta didik untuk mendalami, memahami dan mencapai tujuan pembelajaran.